2017年湖南公務(wù)員考試時(shí)事新聞：為大膽給教材糾錯(cuò)的小學(xué)生點(diǎn)個(gè)贊
日前，北京二中亦莊學(xué)校五年級小學(xué)生張秋實(shí)寫信給人民教育出版社，指出語文教科書上一幅關(guān)于宋朝知縣的配圖有誤，知縣著裝應(yīng)為青綠色而非紫色，圖中官帽上下垂的帽翅也與歷史不符。就此，人教社課程教材研究所相關(guān)人員表示，目前暫未收到該信件，不過會(huì)就張同學(xué)反映的情況展開研判和探討，如確實(shí)不妥將改進(jìn)。文物專家在看圖后稱張同學(xué)所言有道理。
盡管時(shí)下“無錯(cuò)不成書”已成不爭的事實(shí)，但一般而言，作為中小學(xué)的教材，其出版流程會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于高于一般出版物，采、寫、編、校一道一道工序都有很多人把關(guān)。但由于圖書出版規(guī)模急劇膨脹，出版人員素質(zhì)良莠不齊，加之這些編輯不僅要編輯教材，還要承擔(dān)其他圖書的編輯出版任務(wù)，教材質(zhì)量實(shí)在很難保證。在此語境下，教材出錯(cuò)就成了經(jīng)常發(fā)生、許多人見怪不怪的事了。
媒體曾報(bào)道，小學(xué)三年級下冊《語文》中的《西門豹》插圖中，有一位戰(zhàn)國初年的年輕女性手捧托盤，盤中放著一串葡萄，而葡萄當(dāng)時(shí)還沒有傳入內(nèi)地;四年級下冊《語文》中的《手不釋卷》插圖中，三國時(shí)期吳國大將呂蒙據(jù)桌讀書，手持卷頁之書，與史實(shí)不符;六年級下冊《語文》中的《七步詩》背景圖中，魏文帝曹丕是垂足坐在有靠背的椅子上，而椅子始于魏晉和隋朝，唐明宗時(shí)才形成有靠背的椅子;上海的一名高中學(xué)生陸韻發(fā)現(xiàn)第二冊語文教材第91頁上對柳永的《八聲甘州》最末一句“正恁凝愁”的“恁”字注音為“rèn”，而正確的讀音應(yīng)該為“nèn”;2013年，鄭州的“糾錯(cuò)教師”彭幫懷發(fā)現(xiàn)人教版七年級語文書上有30多處錯(cuò)誤，還將人民教育出版社告上了法院，其后人民教育出版社在其網(wǎng)站人教網(wǎng)發(fā)出《關(guān)于人教版語文教材的致歉信》，承認(rèn)人教版七年級上冊語文教材的確存在6處錯(cuò)誤，2015年，彭老師又以蘇教版小學(xué)語文教材達(dá)不到國家標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不好作文為由，向法院提交訴狀。由此可見，中小學(xué)教材問題多多，學(xué)生和老師對教材審核的神圣期待，僅僅是一廂情愿。
日前，北京二中亦莊學(xué)校五年級學(xué)生張秋實(shí)也大膽地站出來給教材糾錯(cuò)，她認(rèn)為語文教科書上一幅宋朝知縣的配圖有誤：宋時(shí)知縣著裝應(yīng)為青綠色而非紫色，圖中官帽上下垂的帽翅也與歷史不符。作為從事語文教學(xué)近30年的老教師，筆者情不自禁地要給這位小學(xué)生點(diǎn)個(gè)大大的贊。
因?yàn)榇蠖鄶?shù)老師和學(xué)生都會(huì)高度認(rèn)同教材的權(quán)威性和真理性，覺得教材不可能存在什么瑕疵和錯(cuò)誤，也很少有人去大膽質(zhì)疑教材的科學(xué)性和合理性。北京的這位小學(xué)生張秋實(shí)在當(dāng)今浮躁心態(tài)彌漫的環(huán)境下，能保持這樣一種質(zhì)疑和探究精神尤其難能可貴，敢于給教材糾錯(cuò)、向書本質(zhì)疑，這本身就體現(xiàn)了一種獨(dú)立思考和不畏權(quán)威的精神，因?yàn)榻滩膬?nèi)容的科學(xué)正確至關(guān)重要，事關(guān)人才培養(yǎng)的方向和質(zhì)量。因此，在編校和出版教材時(shí)必須慎之又慎，來不得絲毫的掉以輕心和馬虎了事，哪怕是一個(gè)微不足道的細(xì)節(jié)，都不應(yīng)出錯(cuò)。從這個(gè)意義上講，老師和學(xué)生對教材的編校和出版再怎么嚴(yán)茍?zhí)籼薅疾粸檫^，再怎么質(zhì)疑較真都應(yīng)當(dāng)?shù)玫焦膭?lì)和肯定。
當(dāng)老師組織學(xué)生學(xué)習(xí)成語“水滴石穿”時(shí)，張秋實(shí)和她的同桌感覺教材的配圖有問題，他們把這一發(fā)現(xiàn)報(bào)告語文老師王萍后，王老師沒有給兩學(xué)生潑一盆冷水，而是鼓勵(lì)他們自己去尋找答案，之后將情況反映給出版社。王老師堅(jiān)持問題導(dǎo)向，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究，像孔子所教導(dǎo)的那樣“不憤不啟，不悱不發(fā)”。這種只給學(xué)生指出解決問題的路徑而不直接提供現(xiàn)成答案的教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)生的求知熱情，也極大地保護(hù)了學(xué)生質(zhì)疑探究的積極性。
我們?yōu)榇竽懡o教材糾錯(cuò)的學(xué)生點(diǎn)贊的同時(shí)，也別忘了給他們的老師點(diǎn)個(gè)贊。
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