2017年湖南公務(wù)員考試時事新聞：“不改名”的師范院校如何維持特色
1月15日，教育部教師工作司司長王定華在北京表示，“十三五”期間我國181所師范院校一律不更名、不脫帽，聚焦教師培養(yǎng)主業(yè)，改進教師培養(yǎng)機制、模式和課程，加強教師教育體系建設(shè)。
不少人對師范院校學(xué)生的第一印象是：“你畢業(yè)只能做老師吧?能賺大錢嗎?”這或許是偏見，但師范畢業(yè)生收入一般、師范院校生源質(zhì)量下降、招生分?jǐn)?shù)線走低，的確是不爭的事實。某些知名師范大學(xué)面對教育潮流的變動，也采取了相應(yīng)對策。
一些師范院校嘗試轉(zhuǎn)型為綜合類大學(xué)。2002年，北京師范大學(xué)在其百年校慶時就提出，將在未來15年內(nèi)，將其建成為一所綜合性、世界知名的研究型大學(xué)。其后，全國多地師范院校紛紛開始“轉(zhuǎn)型”。還有師范學(xué)校與其他學(xué)校合并為綜合性大學(xué)，比如西南師范大學(xué)和西南農(nóng)業(yè)大學(xué)合并為西南大學(xué)。一些師范學(xué)校在學(xué)科設(shè)置上達不到綜合類大學(xué)的要求，就盡量在校名上“跟上潮流”，在“后綴”上提升檔次。
另一些師范院�？s減了師范生比例。歐美國家純粹的師范大學(xué)并不多，名列世界前列者只有巴黎高師等個別大學(xué)，其師范教育往往被安置在綜合類大學(xué)里的教育學(xué)院。在國內(nèi)，這樣的轉(zhuǎn)型也逐步開始，比如，華東師范大學(xué)在2015年起明確逐步縮減師范類本科招生，學(xué)校成立教師教育學(xué)院，師資培養(yǎng)被統(tǒng)一納入教師教育學(xué)院。
但是，師范大學(xué)轉(zhuǎn)型，不意味著要放棄專業(yè)的師范教育，反而應(yīng)該突出特色，改善資金、師資、基礎(chǔ)設(shè)施等方面，籍此吸引到更好的師范生源。這正是此次要求師范院校“不改名”的現(xiàn)實考慮。
那么，誰來保證不更名、不脫帽的師范院校維持特色和水準(zhǔn)，甚至比那些“轉(zhuǎn)型”的學(xué)校更有競爭力呢?這就需要秉持一個原則：讓師范教育回歸師范本身。現(xiàn)在有些高校一面維持著原有師范生培養(yǎng)模式，一方面又搞著其他創(chuàng)收項目，非但整體教學(xué)質(zhì)量沒上去，還丟掉了特色。師范教育對理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)都有較高要求，一般來說，在大三下學(xué)期時，師范生會完成理論課程，開始為期兩個月到半年不等的實習(xí)，實習(xí)單位可以接受學(xué)校安排，也可以自己聯(lián)系。有些不打算畢業(yè)做老師的學(xué)生，就會借實習(xí)的機會，考研、找其他工作的實習(xí)等。個體選擇雖然得到了尊重，但整體的師范教學(xué)質(zhì)量就打了折扣。
師范培養(yǎng)模式理應(yīng)更清晰。很多學(xué)生在高考后填報師范專業(yè)時，并沒有明確職業(yè)規(guī)劃，或者入校后改變了最初的教師理想，師范教育和學(xué)生的職業(yè)選擇之間存在著矛盾。因此，設(shè)置更加靈活的師范教育模式十分必要。比如，學(xué)校允許學(xué)生在大二時改變專業(yè)屬性，想當(dāng)教師的學(xué)生可以成為師范生，而師范生也可以選擇離開。
另外，我們也該改變對師范教育的“偏見”了。正如歷史學(xué)者叢小平在《師范院校與近代中國民族國家的形成》中所述，傳統(tǒng)的師范教育對中國教育和社會的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型功不可沒。盡管隨著高等教育的發(fā)展，師范教育不再發(fā)揮那么重要的作用，但在中國廣袤的土地上，師范教育依然改變著無數(shù)青年的命運，“不改名”的師范院校應(yīng)發(fā)揮主流的作用。
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