近年來，我國大學畢業(yè)生的就業(yè)形勢越來越嚴峻。為走出就業(yè)艱難的困境，不少大學畢業(yè)生選擇了自主創(chuàng)業(yè)，但是有了創(chuàng)業(yè)的熱望，要使創(chuàng)業(yè)成功卻并非易事。

　　一份針對700余家用人單位進行的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在“非常重視”的選項中排名前四位的分別是：責任感和事業(yè)心（占78％）、科研和創(chuàng)新能力（占70.2％）、思想品德修養(yǎng)（占68.6％）和專業(yè)基礎(chǔ)知識（占65.2％）。

　　長久以來，“知識就是力量”廣為流傳，人們認識到知識的重要性，進而認識到智力的重要性。于是，20世紀初，心理學家提出了智商的概念。后來，人們又發(fā)現(xiàn)個體的成就不僅取決于智力因素，還取決于情感、意志等非智力因素，于是，20世紀末期，心理學家又提出了情商的概念。最近，又有學者把行為、操作、技術(shù)、技巧、創(chuàng)造力、實踐力等方面的品質(zhì)從情商中分離出來形成一個新的評價維度，并稱之為行商。類比智商(Intelligence Quotient簡稱IQ)和情商（Emotional Quotient簡稱EQ），行商用AQ(Action Quotient )表示。行商概念的提出，鼓勵學生理論聯(lián)系實際，強調(diào)動手能力和實踐能力的重要性，對于扭轉(zhuǎn)應試教育下重分數(shù)而輕實踐能力的傾向有著重大意義，對于改變現(xiàn)行高等學校課程結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)模式有積極的導向作用。

　　——提升學力才能促進就業(yè)與創(chuàng)業(yè)

　　當前絕大部分促進大學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的措施都是從外在環(huán)境和配套措施著手考慮的，而最終能否實現(xiàn)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，起關(guān)鍵作用的還是內(nèi)因，是學生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。對于培育人才的高等教育機構(gòu)來說，當務(wù)之急是優(yōu)化學生的知識結(jié)構(gòu)、提高學生的綜合素質(zhì)和能力，進而提高畢業(yè)生的競爭力。

　　對畢業(yè)生競爭力起決定作用的是學力而非學歷。學力是個體在學習過程中獲得的知識、能力和情感態(tài)度的總和，就是一個人的知識水平以及在接受、理解和運用知識方面的能力。而學歷是指人們在教育機構(gòu)中接受教育的學習經(jīng)歷。簡言之，學歷就是一種憑證，而學力才是個體真正的才能與實力。

　　現(xiàn)在的用人單位錄用人才再也不是簡單地依據(jù)學歷和文憑，而更看重內(nèi)在的素質(zhì)和能力。問卷調(diào)查透露出一點：畢業(yè)生學力的高低越來越成為用人單位的首要的用人標準。

　　——學力是知識能力與發(fā)展?jié)摿Φ慕y(tǒng)一

　　在知識更新不斷加速的今天，用人單位越來越關(guān)注雇員的發(fā)展?jié)摿�和后勁，而不是當前的已有能力和知識。學力包括基礎(chǔ)學力和發(fā)展學力，并不局限于學生現(xiàn)有的知識水平和能力，還包括繼續(xù)學習，進一步發(fā)展的能力。學歷作為學習經(jīng)歷的一種記載憑證，反映的最多只不過是學生的現(xiàn)有知識水平，而無法衡量以后的發(fā)展?jié)摿�。一位沒有學習能力和創(chuàng)新能力的高學歷者很可能走向社會后成為停滯不前、坐享其成的人。當前，學歷在就業(yè)市場上已退出“硬通貨”的范疇，最終起作用的是應聘者本身的素質(zhì)與能力而不是學歷。

　　不依學歷來評價、選擇求職者，已逐漸成為越來越多用人單位擇才的通行標準。用人單位在面試中往往會問“你能為我們單位創(chuàng)造什么效益”或“你能做什么”，而不是你具有什么學歷，同樣，創(chuàng)業(yè)基金所關(guān)心的是你以后能有什么開拓和創(chuàng)造，而不是今天你擁有了什么學歷。因此，無論是對求職者來說還是對創(chuàng)業(yè)者來說，如何提升自己的學力將日益重要。

　　——智商、情商、行商的貫通打磨出真實的學力

　　當前許多大學畢業(yè)生并不缺乏專業(yè)知識，但是知識并不等于智慧和能力。正因如此，用人單位往往首先看重的是畢業(yè)生的素質(zhì)和能力，然后才是專業(yè)知識。一般來說，經(jīng)過多年學習，大多數(shù)學生具備較豐富的專業(yè)知識，關(guān)鍵問題是如何靈活運用知識，如何把已有知識用自己的方式創(chuàng)造性地加以重新組織和發(fā)揮。知識的運用和創(chuàng)新并不僅僅取決于個體的智商，而且離不開情商和行商。

　　在現(xiàn)有考試制度下，學歷高低往往取決于學業(yè)成績的好壞，而學業(yè)成績的高低又主要取決于學生的智商和努力程度，因而，只有個體的智商才會通過學歷反映出來，情商和行商的高低與學歷的高低并無關(guān)系。這樣，高分低能者勝行也就在所難免了。京佳認為，我國教育的考評制度沒有從單純關(guān)注智商向同時關(guān)注智商、情商和行商轉(zhuǎn)變，而用人單位的用人標準卻從單純重視學歷水平轉(zhuǎn)向了重視學力水平，即用人單位從自身需求出發(fā)，要求雇員的智商、情商和行商能協(xié)調(diào)發(fā)展。從而出現(xiàn)了高學歷人才飽和而高學力者依然奇缺的現(xiàn)狀。

　　近年來，我國大學畢業(yè)生的就業(yè)形勢越來越嚴峻。為走出就業(yè)艱難的困境，不少大學畢業(yè)生選擇了自主創(chuàng)業(yè)，但是有了創(chuàng)業(yè)的熱望，要使創(chuàng)業(yè)成功卻并非易事。　　一份針對700余家用人單位進行的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在"非常重視"的選項中排名前四位的分別是：責任感和事業(yè)心（占78％）、科研和創(chuàng)新能力（占70.2％）、思想品德修養(yǎng)（占68.6％）和專業(yè)基礎(chǔ)知識（占65.2％）。

　　長久以來，"知識就是力量"廣為流傳，人們認識到知識的重要性，進而認識到智力的重要性。于是，20世紀初，心理學家提出了智商的概念。后來，人們又發(fā)現(xiàn)個體的成就不僅取決于智力因素，還取決于情感、意志等非智力因素，于是，20世紀末期，心理學家又提出了情商的概念。最近，又有學者把行為、操作、技術(shù)、技巧、創(chuàng)造力、實踐力等方面的品質(zhì)從情商中分離出來形成一個新的評價維度，并稱之為行商。類比智商(Intelligence Quotient簡稱IQ)和情商（Emotional Quotient簡稱EQ），行商用AQ(Action Quotient )表示。行商概念的提出，鼓勵學生理論聯(lián)系實際，強調(diào)動手能力和實踐能力的重要性，對于扭轉(zhuǎn)應試教育下重分數(shù)而輕實踐能力的傾向有著重大意義，對于改變現(xiàn)行高等學校課程結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)模式有積極的導向作用。

　　——提升學力才能促進就業(yè)與創(chuàng)業(yè)

　　當前絕大部分促進大學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的措施都是從外在環(huán)境和配套措施著手考慮的，而最終能否實現(xiàn)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，起關(guān)鍵作用的還是內(nèi)因，是學生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。對于培育人才的高等教育機構(gòu)來說，當務(wù)之急是優(yōu)化學生的知識結(jié)構(gòu)、提高學生的綜合素質(zhì)和能力，進而提高畢業(yè)生的競爭力。

　　對畢業(yè)生競爭力起決定作用的是學力而非學歷。學力是個體在學習過程中獲得的知識、能力和情感態(tài)度的總和，就是一個人的知識水平以及在接受、理解和運用知識方面的能力。而學歷是指人們在教育機構(gòu)中接受教育的學習經(jīng)歷。簡言之，學歷就是一種憑證，而學力才是個體真正的才能與實力。

　　現(xiàn)在的用人單位錄用人才再也不是簡單地依據(jù)學歷和文憑，而更看重內(nèi)在的素質(zhì)和能力。問卷調(diào)查透露出一點：畢業(yè)生學力的高低越來越成為用人單位的首要的用人標準。

　　——學力是知識能力與發(fā)展?jié)摿Φ慕y(tǒng)一

　　在知識更新不斷加速的今天，用人單位越來越關(guān)注雇員的發(fā)展?jié)摿�和后勁，而不是當前的已有能力和知識。學力包括基礎(chǔ)學力和發(fā)展學力，并不局限于學生現(xiàn)有的知識水平和能力，還包括繼續(xù)學習，進一步發(fā)展的能力。學歷作為學習經(jīng)歷的一種記載憑證，反映的最多只不過是學生的現(xiàn)有知識水平，而無法衡量以后的發(fā)展?jié)摿�。一位沒有學習能力和創(chuàng)新能力的高學歷者很可能走向社會后成為停滯不前、坐享其成的人。當前，學歷在就業(yè)市場上已退出"硬通貨"的范疇，最終起作用的是應聘者本身的素質(zhì)與能力而不是學歷。

　　不依學歷來評價、選擇求職者，已逐漸成為越來越多用人單位擇才的通行標準。用人單位在面試中往往會問"你能為我們單位創(chuàng)造什么效益"或"你能做什么"，而不是你具有什么學歷，同樣，創(chuàng)業(yè)基金所關(guān)心的是你以后能有什么開拓和創(chuàng)造，而不是今天你擁有了什么學歷。因此，無論是對求職者來說還是對創(chuàng)業(yè)者來說，如何提升自己的學力將日益重要。

　　——智商、情商、行商的貫通打磨出真實的學力

　　當前許多大學畢業(yè)生并不缺乏專業(yè)知識，但是知識并不等于智慧和能力。正因如此，用人單位往往首先看重的是畢業(yè)生的素質(zhì)和能力，然后才是專業(yè)知識。一般來說，經(jīng)過多年學習，大多數(shù)學生具備較豐富的專業(yè)知識，關(guān)鍵問題是如何靈活運用知識，如何把已有知識用自己的方式創(chuàng)造性地加以重新組織和發(fā)揮。知識的運用和創(chuàng)新并不僅僅取決于個體的智商，而且離不開情商和行商。

 

　　在現(xiàn)有考試制度下，學歷高低往往取決于學業(yè)成績的好壞，而學業(yè)成績的高低又主要取決于學生的智商和努力程度，因而，只有個體的智商才會通過學歷反映出來，情商和行商的高低與學歷的高低并無關(guān)系。這樣，高分低能者勝行也就在所難免了。京佳認為，我國教育的考評制度沒有從單純關(guān)注智商向同時關(guān)注智商、情商和行商轉(zhuǎn)變，而用人單位的用人標準卻從單純重視學歷水平轉(zhuǎn)向了重視學力水平，即用人單位從自身需求出發(fā)，要求雇員的智商、情商和行商能協(xié)調(diào)發(fā)展。從而出現(xiàn)了高學歷人才飽和而高學力者依然奇缺的現(xiàn)狀。